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Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie

Cadre européen de référence

En 2006, le Parlement européen et le Conseil de l’Union européenne ont adopté une recommandation sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.

Dans l’économie de la connaissance, mémoriser des faits et des procédures est essentiel, mais insuffisant pour progresser et réussir. Les compétences, telles que la résolution de problèmes, l’esprit critique, la capacité à coopérer, la créativité, la pensée computationnelle et l’autodiscipline, sont plus importantes que jamais au sein de notre société, qui évolue rapidement. Ce sont ces instruments qui permettent de mettre en pratique ce qui a été appris, afin de générer de nouvelles idées, de nouvelles théories, de nouveaux produits, ainsi que de nouvelles connaissances. – Recommandation du Conseil du 22 mai 2018 (7)

Le nouvel Agenda pour les compétences en Europe, adopté en 2016 prévoyait la révision et la mise à jour du Cadre européen de référence pour les compétences clés adopté en 2006.

Les résultats de la révision sont contenus dans la recommandation du Conseil du 22 mai 2018 sur les compétences clés pour la formation tout au long de la vie.

C’est quoi une compétence clé?

Les compétences clés sont définies comme un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes.

Les connaissances

Les connaissances sont constituées des faits, chiffres, concepts, théories et idées qui sont déjà établis et viennent étayer la compréhension d’un certain domaine ou thème.

Les aptitudes

Les aptitudes sont définies comme la capacité d’exécuter des processus et d’utiliser les connaissances existantes pour parvenir à des résultats.

Les attitudes

Les attitudes décrivent les dispositions et mentalités permettant d’agir ou de réagir face à des idées, des personnes ou des situations.

Les compétences clés sont celles qui sont nécessaires à toute personne pour l’épanouissement et le développement personnels, l’employabilité.

Elles sont développées dans une perspective d’éducation et de formation tout au long de la vie, de la petite enfance à l’âge adulte.

Ces compétences clés sont acquises dans différents contextes d’apprentissages, tels définis par la Commission Européenne:

  • L’apprentissage formel: apprentissage traditionnel dispensé par un établissement d’enseignement ou de formation, structuré du point de vue des objectifs d’apprentissage, de la durée d’apprentissage ou de l’aide à l’apprentissage, et conduisant à une certification. L’apprentissage formel est intentionnel du point de vue de l’apprenant.
  • L’apprentissage informel: apprentissage résultant des activités de la vie quotidienne dans le domaine professionnel, familial ou des loisirs. Celui-ci n’est pas organisé ou structuré du point de vue des objectifs d’apprentissage, du délai d’apprentissage ou de l’aide à l’apprentissage ; il peut être non intentionnel du point de vue de l’apprenant ; exemples de résultats d’apprentissage acquis via l’apprentissage informel : aptitudes acquises grâce aux expériences culturelles et professionnelles, aptitudes à la gestion de projets, aptitudes aux TIC acquises au travail, langues apprises, aptitudes interculturelles acquises lors d’un séjour dans un autre pays, aptitudes aux TIC acquises en dehors du travail, aptitudes acquises par le biais du bénévolat, d’activités culturelles, du sport, du travail de jeunesse et d’activités à domicile, comme la garde d’un enfant, par exemple.
  • L’apprentissage non-formel: Apprentissage organisé par le biais d’activités planifiées (en termes d’objectifs d’apprentissage, de durée de l’apprentissage) où une sorte d’aide à l’apprentissage est présente (relations apprenant-enseignant, par exemple) ; peut prévoir que les programmes inculquent des aptitudes professionnelles, l’alphabétisation des adultes et l’éducation de base des personnes ayant quitté prématurément l’école ; parmi les cas les plus communs d’apprentissage non formel figurent la formation en entreprise (grâce à laquelle les sociétés actualisent et améliorent les aptitudes de leurs travailleurs, notamment en matière de TIC), l’apprentissage structuré en ligne (en faisant appel à des ressources éducatives libres, par exemple) et les cours organisés par les organisations de la société civile pour leurs membres, leur groupe cible ou le grand public.

 Les huit compétences clés

Le nouveau cadre de référence définit huit compétences clés.

1. Compétences en lecture et en écriture

Par maîtrise de la lecture et de l’écriture, on entend la capacité d’identifier, de comprendre, d’exprimer, de créer et d’interpréter des concepts, des sentiments, des faits et des opinions, à l’oral et à l’écrit, à l’aide de supports visuels, audio et numériques, dans différents contextes et disciplines. Cela suppose l’aptitude à communiquer et à entrer efficacement en relation avec les autres, d’une manière appropriée et créative.

2. Compétences multilingues

Ces compétences définissent la capacité d’utiliser plusieurs langues de manière appropriée et efficace pour la communication.

Elles sont globalement les mêmes que pour la lecture et l’écriture: elles s’appuient sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire).

 3. Compétence mathématique et compétences en sciences, en technologies et en ingénierie

La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement et une intelligence mathématiques en vue de résoudre divers problèmes de la vie quotidienne.

Les compétences en sciences, technologies et ingénierie supposent une compréhension des changements induits par l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen.

La compétence mathématique

Cette compétence s’appuye sur une maîtrise solide du calcul. L’accent est mis sur le raisonnement et l’activité ainsi que sur le savoir.

La compétence mathématique implique, à des degrés différents, la capacité et la volonté d’utiliser des modes mathématiques de pensée et de représentation (formules, modèles, constructions, graphiques et diagrammes).

Les compétences en sciences

Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’expliquer le monde de la nature en employant les connaissances et méthodologies utilisées, y compris l’observation et l’expérimentation, afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées.

Les compétences en technologies et en ingénierie

Les compétences en technologies et en ingénierie sont perçues comme l’application de ces connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins de l’homme.

 4. Compétence numérique

La compétence numérique suppose l’usage sûr, critique et responsable des technologies numériques pour apprendre, travailler et participer à la société. 

5.  Compétences personnelles et sociales et capacité d’apprendre à apprendre

Les compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre sont l’aptitude à réfléchir sur soi-même, à gérer efficacement le temps et l’information, à travailler en équipe dans un esprit constructif, à faire preuve de résilience et à gérer personnellement son apprentissage et sa carrière.

6. Compétences citoyennes

Les compétences citoyennes sont la capacité à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en se fondant sur la compréhension des notions et structures sociales, économiques, juridiques et politiques, de l’évolution de la situation mondiale et du développement durable.

7.  Compétences entrepreneuriales

Les compétences entrepreneuriales désignent la capacité de réagir à des possibilités et à des idées et de les transformer en valeurs pour d’autres.

8. Compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles

Les compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles supposent de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans des cultures différentes et à travers un éventail d’arts et d’autres formes de culture. 

Procédures EPSO

Les dispositions générales applicables aux concours généraux EPSO (Office Européen de sélection du Personnel) ont été publiées dans le  Journal officiel de l’Union européenne C 70 A/1 du 27.2.2015.

Ces règles générales font partie intégrante de l’avis de concours et constituent, avec l’avis, le cadre contraignant de la procédure de concours.

I. INTRODUCTION

Les concours généraux

Les institutions européennes sélectionnent leurs futurs fonctionnaires au moyen de concours généraux. Continue reading

Le budget de l’Union européenne

Le budget de l’Union européenne (UE) est axé sur les domaines où le financement européen a un réel impact. Il sert à financer ce qui ne le serait pas ou serait plus cher à financer par les budgets nationaux. Il est plus économique et plus efficace de faire face aux défis communs avec un budget européen qu’avec 28 budgets distincts.

Près de 94 % du budget de l’UE sont consacrés à des projets dans les États membres et en dehors de l’UE.

Compte tenu de la grande diversité des responsabilités de l’UE, son budget est relativement limité. Il représente actuellement environ 1 % du revenu national brut (RNB) de l’UE, alors que les budgets des États membres constituent environ 44 % de ce RNB.

Le budget de l’UE versus les budgets nationaux

Le budget de l’UE est essentiellement un budget d’investissement. Il met en commun les ressources des États membres et permet de réaliser des économies d’échelle.

Il finance des actions que les États membres peuvent financer de manière plus efficace en oeuvrant ensemble (dans les domaines de l’énergie, des transports, des technologies de l’information et de la communication, du changement climatique et de la recherche).

Le budget de l’UE finance également des projets d’investissements qui, autrement, seraient irréalisables. Dans certains pays, il constitue pratiquement la seule source d’investissements dans les infrastructures.

Le budget de l’UE peut également être utilisé afin de garantir des prêts aux États membres confrontés à des difficultés économiques.

Contrairement aux budgets nationaux, le budget de l’UE ne finance pas les dépenses liées à la défense ou à la protection sociale. Il ne sert pas non plus à financer le fonctionnement des écoles ou le travail de la police.

La gestion du budget de l’UE

Le budget de l’UE doit toujours être en équilibre. Il n’est donc jamais déficitaire, ne permet pas l’accumulation de dettes et ne permet de dépenser que ce qui est prévu. Le budget annuel doit également respecter un plan budgétaire à long terme: le cadre financier pluriannuel (CFP).

Le cadre financier pluriannuel

Les principales priorités politiques, donc budgétaires, du budget de l’UE sont programmées sur au moins cinq ans (généralement sept).

Le CFP:
• fixe les limites annuelles maximales des dépenses de l’UE (appelées «plafonds»);
• est organisé en domaines politiques (appelés «rubriques»).

Dans chaque rubrique du budget, le financement est assuré principalement par l’intermédiaire de programmes (tels que le programme d’éducation Erasmus+ ou le programme environnemental LIFE) ou de fonds (tels que le Fonds de cohésion, destiné aux régions et États membres moins favorisés).

Le CFP traduit en termes financiers et juridiques les priorités politiques définies par l’UE et par ses États membres.

Le CFP n’est pas le budget de l’UE.

Il s’agit d’un instrument de planification garantissant la prédictibilité des dépenses de l’UE. Chaque budget annuel est adopté dans les limites de ce cadre et reste généralement en dessous des plafonds de dépenses du CFP afin de conserver une marge pour faire face aux besoins imprévus. Les plafonds du CFP peuvent être comparés aux limites de dépenses des cartes de crédit pour une période d’un an.

La source: Comprendre les politiques de l’Union européenne — Budget,
Commission européenne, Direction générale de la communication Publications, Bruxelles, 2014

 

 

Erasmus+: Sport

Sport est l’un des composants du Programme Erasmus+.

Objectifs spécifiques

En matière du sport, le programme est centré en particulier sur le sport de masse et poursuit les objectifs spécifiques suivants:

  1. lutter contre les menaces transfrontalières qui touchent l’intégrité du sport, comme le dopage, les matchs truqués et la violence, ainsi que toutes les formes d’intolérance et de discriminations;
  2. promouvoir et soutenir la bonne gouvernance dans le sport et les doubles carrières des athlètes;
  3. promouvoir les activités de volontariat dans le sport, ainsi que l’inclusion sociale, l’égalité des chances et la conscience de l’importance de l’activité physique bienfaisante pour la santé grâce à une plus grande participation sportive et à l’égal accès au sport pour tous.

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